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生活处处有语文语文无处不生活

编辑日期：2014-9-30 发稿人：陈明珩阅读次数：次 [ 关闭 ]

生活处处有语文语文无处不生活

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苏教版有篇课文叫《孔子游春》，写孔子带领弟子到泗水河畔游春，谈论对“水”的认识，教育弟子该怎样做人。虽然是春游，却是一堂别致的课，把课堂搬到了大自然中。这与今天《语文课程标准》提倡的“大语文观”不谋而合。

  什么是“大语文观”呢？“大语文观”是“大语文教育”的简称。“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学

为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非

智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。

    《语文课程标准》也明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，

学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”它生动的告诉我们：语文学习不能死读书，要在大量“活”的情境中学

“活”的语文。这就要求我们解放思想、放开手脚，把语文学习放在大的生活背景之中。

    一、生活处处皆语文

“双耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是古代读书人的生动写照。到今天，小升初、中考、高考的学子们仍走不出这一模式。“头悬梁、锥刺股”成了所谓“刻苦学习”的典范。那么，是不是这样专心读书就一定能获得高深的学问呢？好像并不如此。大诗人李白的许多名诗都是他游历各地写就的，其意境远非坐在书塾里能想象出来的。而顾宪成的那副对联“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”更是生动的反映出其心境。看来，真正有学识的人应是放眼四海的人。

1.留心观察乐趣多。

我们身边的环境日益新鲜，媒体日益丰富，生活也更加多姿多彩起来。走在大街上，处处可见精美的大条幅、图文并茂的灯箱广告等等，上面的汉字无一不是小学生或渴望识字的人的学习资源。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。因此逛街、散步时，看电视，读报纸时，还有去商场、超市购物，去山南海北旅游，坐汽车、火车或轮船时.....处处都可以变成学生学习的环境和识字资源。这样，慢慢地，孩子不但会扩大识字量，还会养成一个注意随时学习的习惯。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“咳不容缓”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

2.课外阅读促积累。

“读万卷书，行万里路”，大量的阅读才能明白语文中的奥秘。而相对于有限的教材来讲，课外阅读是语文课外练习的一项主要内容。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。针对目前小学生积累明显不足、入不敷出的矛盾，《语文课程标准》为我们指明了一条出路，如对五六年级的要求是“背诵优秀诗文60篇(段)，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”可见，课外阅读分量很大，但有一部分学生对于看哪些书却感觉茫然，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。

课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。因此，布置的内容我主要从以下几方面着手： ①课前布置阅读。针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相仿，相反或相关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。如教《兵马俑》前，指导学生读有关介绍兵马俑的图文，使他们对兵马俑有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。②课后推荐读物。引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。在学习冰心的《只拣儿童多处寻》，冯骥才的《珍珠鸟》后，分别推荐学生借阅这些作家的有关文集。这是根据教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章，也可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以拓展视野，丰富知识。

生活中的语文处处可见，它源于生活，用于生活，与生活息息相关，与生活相辅相成。

二、语文无处不生活

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是语文的生命，语文能力的形成，依赖于主体的事必躬亲，靠老师讲是讲不出学生的语文能力来的。夸美纽斯说过“一切语文，从实践去学习比用规则学习来得容易。”语文的外延与生活的外延是相等的，语文只有植根于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。

1.开放让教学贴近生活。

要使生活化教学顺利开展起来，我们首先要开放思想，树立课堂教学就是生活的理念，不故意设套，不死搬教学设计，不限制学生的思想，让学生的学习呈现出自然的原生态，还语文生活本来面目。其次要开放时空，教师要努力打通课内外、校内外、学科间的联系，实现语文与生活的有效连接。第三要开放文本，文本不再仅仅是通常意义的教材，也包括学生在课堂学习中的对话甚至是肢体语言。最后要开放评价，在生活化教学的课堂上，没有标准答案，没有优差之分，任何人都可以参与评价。

2.平等让学生人人参与。

实施生活化教学，让每一个学生都有用武之地，感觉语文学习离不开他（她），也就感觉到了被重视的快乐。课堂不再是好学生的表演场，这里能让率真的学生动起来，让自卑的心灵醒过来，让沉闷的课堂活起来，让每朵思维火花燃起来。这样，才能使语文课堂成为学生最向往的地方，成为学生释放能量、探索创新的最佳场所。

3.兴趣让学生乐于学习。

兴趣是学习的最好老师。兴趣是人的认识需要的一种情绪表现，是最有效的内驱力，是创造才能的催化剂，它是激发学生主动积极地学习从而提高学习效果的主要条件。如在识字教学中，教师根据每篇课文总有一些难于掌握的生字这一特点，让学生自己选择2—3个最难的字，课前在家里做成“难字卡”，学生兴趣非常浓，人人乐于动手，发挥各自的创造性思维，做出的难字卡丰富多样，有“图解字”、“物配字”、“字比字”等等，上课时全班广泛交流，个个当小老师，在活动中，游戏中自然突破了难认字。教师让学生在实践活动中主动地学习，在活动中积极动手做一做，学生乐学、乐做，最大地调动学生的主观能动性。

4.让学习活动贯穿于丰富多彩的实践活动之中。

教学中，教师还可以创设各种交际情景，如针对有些学生特别爱买学校门口摊点零食的情况，组织“该不该买三无食品”的讨论；让学生为创建“文明班”提出自己的意见；组织课外读物介绍，评选喜爱的课外书；故事擂台赛；成语接龙；佳节表真情等交际活动，以看导说，以话促说，以演激说，让学生在口语实践过程中，提高口语交际能力。

三、大语文观下做一个优秀的语文教师。

首先，要做一个有政治头脑的人，每天关注新闻，关注时事政治，同样也要引导学生去关注。其次，要做一个热爱生活的人，给自己安排合理的作息时间表，并督促自己每天坚持做到；读书看报时事报导；美食运动保健康；购物逛街领略时尚；出去走走四处跑跑。再次，要善于总结经验，又善于创新，既要勤学好问又能吃苦耐劳，认准方向，苦练基本功，永不言输。最后，要有把语文与生活链接的意识与敏感。教师要教会孩子感受生活，善于捕捉生活中的快乐，感悟生活的真谛。也要教会孩子懂得生活，善于提供生活素材，让其享受生活的甘甜。

课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文时时现生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。让我们展开语文与生活的双翼，自由地飞翔。