“兴趣是最好的老师”。对习作有兴趣是学生乐写的关键。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。有兴趣，就有习作的动力；有兴趣，就能使学生变“苦作”为“乐写”，就能使学生写得轻松、主动而富有创意。近年来，我努力在“让学生乐写”上下功夫，对所教班级进行大胆地尝试。

    模仿引兴  模仿是习作的基础，对初学习作的学生而言尤为重要。“模仿”就是让学生依据范文的某些写作方法进行仿效。模仿是一种社会性的心理现象，模仿榜样是学习过程中的重要部分，在儿童学习过程中起着决定的作用。学生在习作中进行模仿时，可以充分利用范文进行字、词、句、段、篇的基础练习，从多方面熟悉和掌握范文的表达方式，较快地提高用词造句，布局谋篇和记叙、描写等习作的基本能力，促进学生实现从读到写的迁移，从而培养学生的习作能力。小学生的习作训练就是一个由模仿到创造的过程，照范文仿写，仿中求异，从仿到作，这是小学习作教学的一条基本规律。模仿降低了难度，让学生不知不觉地爱上习作，感觉习作的乐趣。

    紧密结合教材，以课文为依据，采用多种形式仿写。现行教材中的课文大多文质兼美，教学中要充分利用教材，通过读写结合，引导学生以读悟写。例如教学《家》一文后，可借助文中“什么是什么的家”句式，让学模仿说话，再用汉字加拼音的形式写下来。学生的兴趣被激发，小小诗人便大有人在。又如教学《全神贯注》第二段时，可借助文中具体描写罗丹修改女像的动作、语言和神态，引导学生感悟：①描写人物要抓住语言、神态和动作写具体；②运用语言要紧扣人物的特点，如“全神贯注”等。在此基础上，可趁热打铁，要求学生写一个“垂头丧气”的人物片断。学生有了课文片断的依托，有模可仿，有法可效，也就有写的兴趣。再如教学《桂林山水》一文，可指导学生对图文进行对照，感悟表达。在对照中，感悟文中描写图意的语句。引导学生体会作者除了运用排比和比喻的手法，具体表现桂林山水的美丽之外，还以大海、西湖作比较，突出漓江水之美；以泰山、香山作比较，突出桂林山之美。在对照中，感悟文中表述图意的结构。引导学生体会作者运用“总一分一总”的方式来展现桂林山水的特点。在此基上，出示家乡风景画，让学生在观察中感受家乡的美丽可爱，并仿照《桂林山水》作者运用的语言和结构，写一篇赞美家乡美丽可爱的文章。

    还可从报刊上或作文选中选用同年级学生的优秀习作做范文，这样的范文不仅给学生提供学习的榜样，而且可以提高学生习作的自信心；也可用班上习作成绩较好的文章做范文，这样的范文，对学生有一种亲切感；也可用教师的下水文做范文，这样的范文可以密切师生的关系。

    活动激趣  习作指导应融化在学生喜爱的活动中，积极引导他们在活动中体验，调动他们乐于习作的积极性。著名作家孙梨说过：“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应该树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然，观赏祖国的名山大川，游览祖国的名胜古迹；观察蚂蚁搬家、日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虫的绮丽，赞美绿叶的无私、白雪的纯洁。

    叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”生活是习作的源泉，教师要联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，让学生在活动中拓展知识面，扩大视野，丰富习作源头。如种花栽树，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，为灾区小朋友捐款捐物奉献爱心，看望生病的老师同学，做一些力所能及的家务，筹划生动活泼的主题班队会等。只要有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，学生有话可说，有事可写，有情可言。在此基础上引导习作，很容易激发灵感，写出富有趣味性的文章，必然给学生带来快乐。

    根据小学生渴望成功的动机和好胜的心理特征，我们还可以开展“作文接力”活动，就像于永正老师组织的“接力日记”。首先把全班分成几个组，每天各小组让1名学生写，作文题材内容、范围、形式不限，但必须是真人真事，写出自己的真情实感。写完后先自评，如家长有评改能力的，可让家乡参与评改。教师及时批改，并摘其点滴“亮点”进行评赏。第二天，同一小组的另一名同学又接着写下去……小组中的每个人都写完后，又接下去进行下一轮，如此循环。由于作文篇数少，教师批改容易，并及时鼓励。学生受到赏识，心理需求得到满足，很容易激发学生的写作兴趣，深受学生欢迎。学生也为得到或进一步得到赏识，会积极投入创作。“作文接力”活动能充分调动学生的写作兴趣，激发学生的创作欲望，让学生真正成了作文主人。

    评改增信  评改习作是提高学生习作水平的重要手段，张万化说：“要学生对作文感兴趣，作文评价交流的方式方法要有趣，并让所有的学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬。”

    叶圣陶先生曾说：“改的优先权应该属于作文的本人”。长期以来的实践证明，教师对学生作文的批改往往是“吃力不讨好”。有些教师把学生的作文改得面目全非，使学生失去写作的自信心造成适得其反的结果。学生喜欢表现自我，在与人沟通和评价中有期望得到别人欣赏的心理。完成习作后，教师让学生先自改，把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来，真实、清晰地表述自己的观点，学会全面、科学地评价自己。教师批改时用儿童的眼光欣赏学生的“自荐”，关注学生的闪光点。学生在自己评价的过程，享受到成功的喜悦，增强了习作的自信。

    在学生自己评改的基础上，让学生互换作文本，阅读评改。优等生可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助；中学生既可从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的“援助”；后进生成为师生倍加关注的“主角”，在民主、平等、和谐的氛围，既可得到大家的关爱、帮助和鼓励，又可展现自己的些许成功。后进生可把自己独立创造出来的，或受到启发后修改的一句话、一个词，甚至一个标点符号，读给大家听，指给大家看，同样能得到大家的承认和肯定，受到鼓舞，增强习作自信心。互改互评活动中，学生也可以自己选择对象。

    教师的评改要坚持启发性原则和量力性原则，应牢固树立“没有差生，只有差异”的观念。第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文评改要因人而宜，要用欣赏的眼光看待学生的习作，用“放大镜”寻找学生习作中的亮点，哪怕是一个比喻用得切当，一个词语用得准确，一个标点用得巧妙，都应该赞赏。心理学研究表明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。学生体验到自己作文的点滴进步，体验到成功的快乐，可以深化学生愿意习作的内在动机。长此以往，学生才会乐于习作，并形成能力，写出佳作。

    激励促兴  “善表现”是小学生的天性。学生的习作一旦被认可，就会对习作产生强烈的兴趣，而且希望更多地得到别人肯定和赞许。因此教师应更多地为学生提供展示习作的时空，对比较突出的习作，积极推荐上刊，一旦被刊登，应及时公开表扬；对比较优秀或进步明显的习作，在班级开辟“习作园地”，让这些习作及时上墙，肯定他们的劳动成果；对学生自己认为比较好的习作，定期评选“满意习作”，以满足学生的成功欲望。学生有了展示自己能力的机会，心理充满了成功的喜悦，增强了习作的自信心，形成了创作动力，自然把习作当成一件乐事，就会越写越好，提高习作能力。