陈明珩:古诗词以丰富的情感，深远的意境，富有节奏感和音乐美的语言成为我们中华传统文化的瑰宝。流传了千百年并入选我们教材的古诗词更是精品中的精品，说他们言简义丰，平仄有序，字字珠玑，句句含情并不为过。但是古诗词在小学语文教学中一直处于一种边缘地带，相对于其他文体的阅读教学，古诗词的课堂教学很少有人给予充分关注和深入研究，这也导致了当前的古诗词教学形式单调，缺乏创新：要么是学生读读背背，老师似乎无所作为；要么是老师牵着学生字斟句酌，挖掘过深，解读过度。对照课标的相关要求和学生的身心特点，我们提出如下八字要求。一、反复吟诵——“熟读”。我国的传统语文教育非常重视诵读，古诗词合辙押韵，平仄有序，具有特有的音韵美，特别适合诵读。古人云“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。诵读多了，可以让人感受音韵美和诗词中特有的意境，可以引发读者的想象和联想。但需要强调的是，短短的几句学生很快就能背掉了，让他们反复吟诵，他们可能很快就会厌烦。怎么办？这就需要我们老师精心设计教学活动，激发学生的学习兴趣，特别是要设计形式多样、充满情趣的诵读活动，让学生兴味盎然地参与其中，在读中理解、感悟、体验和积淀。二、适度理解——“粗解”。小学生身心发展的特点决定了古诗词阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高修养。所以，不必要求字字疏通，句句求解，用自己的话说说大体意思即可。比如在《清平乐 村居》一课中对“醉”的理解，有些孩子理解为“喝醉”，有些孩子理解为“陶醉”，老师不必简单地说对与错，而是引导他们读文、看图、体会，这样，孩子基本上都能在自己原先理解的基础上更进一步。对作者的内心感受也了解得更深一些。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。入选小学教材的古诗词都是流传千古的中华文化中的经典，所谓经典，就是在不同的历史时期，站在不同的文化背景下，都能获得一种全新的审美体验，他是无法全部阐释，也是阐释不完的。另外，孩子对诗词的理解也有个过程，诗词的教学不能毕其功于一役，开掘过深，解读过度是不合时宜的。三、启发想象，品味意境——“入境”古诗词教学的最大难点是什么?难就难在怎样引导学生诵读，并读出感情来。我们让学生读读诗句，说说诗句的意思，以为诗的意思理解了，就能读出感情来。其实不然，学生有时就是明白了诗的意思，还是游离在诗词之外，进不去。结果意思明白了，诗句也会背了，但感受经典的语言魅力无从谈起。为什么？问题就在学生没有进入诗词的意境，没有“入境”。叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始于亲”，入了境，才能和圣贤晤面，才能看到他的音容笑貌，感受他的喜怒哀乐，才能心灵相通。于是，“我”的诵读，才是“我”情感的倾诉，“我”心灵的歌唱。入境的路径在那里，这才是问题的关键。让学生“入境”的最好方法就是调动他们的想象和联想。一边读，一边想象诗词中的画面，将自己设想成作者本人，从诗人的立场感同身受。诗词的意境给读者一个广阔无垠的空间，读者进入了就会浮想联翩，就会感动不已，就会酒不醉人人自醉，才能感受到诗词的精髓。四、抓住诗眼——“炼字”。语言凝练是古诗词的一大特点。唐代诗人贾岛曾写道“二句三年得，一吟双泪流”，卢延让也曾感慨“吟安一个字，拈断数茎须”，诗人的这种苦吟精神难能可贵。古诗词的教学艺术，往往就体现在能否选择那些“着一字而境界全出”的诗眼，展开丰富的想象，浮现画面，重构意象。如教学《游子吟》，抓“密密缝”的“缝”字，让学生想象画面：慈母在怎样的情景中密密缝的？如果你就是诗中的儿子，联系“意恐迟迟归”，想想慈母在“衣”中缝进了什么？窦桂梅老师在教学《清平乐 村居》时，紧扣“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬……”的“卧”字，想象小儿的“无赖”，引导学生用“趴”“躺”来代替“卧”，但都感到别扭，只有“卧剥莲蓬”的“卧”感到最舒服、最自然、最惬意。一字道出了小儿的自由自在，活泼可爱。古诗词字字珠玑，值得品味推敲的字词很多，是否需要字字求解呢？当然不必。教师的教学智慧就在于引导学生发现和选择，找出那些画龙点睛的词句用心揣摩，细细品味，通过举一反三来提升学生诵读古诗词的能力。古诗词的教学，一定要慎用多媒体，千万不要让具体的视像替代语言的感悟品味。

     具体到两节课，王莹老师的《望庐山瀑布》目标定位准确，教学流程顺畅，思路清晰，设计颇具匠心。拓展适度，作者李白生平简介，创作背景呈现，夸张手法的点拨，都为学生对整首诗的理解作了很好的铺垫。《题西林壁》的略教，将课内学习和课外拓展联系起来，让学生尝试用课内学到的审美方法去鉴赏新的作品，不仅增加了学生的储备，也放大了整节课的效益。几点不足：1.“瀑”字读音，多数学生读错，老师没有给予足够的关注，并及时纠正。2.老师的教学语言还有些生硬，亲和力不够，还应该更亲切，更生活化，离孩子们更近些。3.多媒体要慎用，品味语言，边读边想，把语言描绘的情景透过想象，在自己的脑海里形成画面，是古诗词教学引领学生入境的最佳途径。崔培老师的《游园不值》目标定位是准确的，设计也很精巧。老师试图通过感受作者心情的变化，引领学生入境。可能场景转换过于频繁，头绪繁杂了些，学生想象的园子没有打开，始终游离在诗境之外。正如老师们所说“看花容易绣花难”，评课容易上课难。磨课的过程很辛苦，但付出后沉甸甸的收获更甜蜜！感谢两位老师的辛勤付出，有了你们的辛劳，才有了我们难得的学习交流的机会！