城北小学北校课题组

一、           问题的提出

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创作和表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”一直以来，人们始终没有停止对小学生习作的研究与探索，可因为将习作教学引入应试或准应试为本位的误区，导致理念和指导思想的偏差，视幅过窄，缺乏综合性研究和探索。困扰小学生习作的“瓶颈”问题没有得到有效解决，具体表现如下：

1、封闭：作文教学基本限于课堂，脱离了学生实际。

2、虚拟：为了作文而作文，缺少真实性，不够鲜活。

3、静止而孤立：作文成了学生记忆唤起后实例的拼图，内容不丰富。

鉴于以上，加强小学生习作及习作教学深入研究与探索，寻找优质的应对策略，切实提高小学生习作教学质量和效益，整体提高小学生习作水平迫在眉睫。小学生记实与想象习作能力的培养是小学生习作的重点，重在习作兴趣的培养和情感的激发。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生展开创造性想象和再造性想象。

《语文课程标准》第二学段要求不拘形式写下自己的见闻、感受、想象。第三学段提出写简单的记实作文和想象作文。由此可见，两类习作能力的培养之重要。可现实记实习作及教学缺乏有效地引导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，而不实，凭空捏造。另外，学生受电视、网络、漫画，甚至口袋书的冲击和影响，学生的想象力缺乏合理性。因此，加强小学生记实与想象作文的研究和实践，促进二着和谐发展刻不容缓。

二、           研究的目标和理论基础

1、    研究目标：

“小学生记实与想象作文的研究与探索”作为实验区“新课程背景下提高小学生习作水平的综合研究与探索”子课题，从“记实与想象作文”的视角，从理论与实践层面来认识小学生习作和习作教学，从而把握其规律，整合诸多资源，构建可操作性的教学模式。

2、      理论基础：

（1）新课程理念。《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”本着“我手写我口”的精神在第二学段目标中提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，”在第三学段目标中提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，写出简单的记实与想象作文”
（2）布鲁纳发现学习理论。布鲁纳发现学习理论，有助于学生直觉思维的发展，而直觉思维也是培养学生想象能力的先决条件。训练学生的直觉思维，通过学生的尝试、猜想、领悟，使学生的思维充分活跃起来。这对于学生的想象能力的培养是非常主要的。

三、           研究内容

本课题主要在深入调查本校小学生习作及教学现状的基础上，有针对性地初步拟定研讨策略。然后分学段选择实验班和对比本班展开实验（第二学段重点进行记实与想象习作的研讨。第三学段重点进行记实与创造性想象习作的比较整合研究，在对比实验中进行跟踪，收集数据，进行剖析和反思，提炼出相应的研究实验成果继而将实验成果推广到非实验班。再通过实践研讨，修正并完善。最后对实验成果和试验中尚存的问题进行总结和升华，使之具有一定的理论价值和可操作性的“小学生记实与想象作文”模式。

四、           研究方法

1、调查研究法。对实验学生习作现状进行调查，形成第一手资料，制订研究方案。

3、查阅资料。

3、行动研究法。教师立足课堂，探索课堂教学方法，形成可操作性的记实与想象习作的教学方法。

4、经验总结法。前期、中期、后期，实验教师及时总结经验，形成文字材料，在课题组内交流，以期共同提高

五、           研究过程

本课题研究计划为期二年，从2007年10月----2009年12月，分三个阶段实施：

（一、）第一阶段：2007年10月-----2007年11月

本阶段主要工作是成立课题组，分学段开展记实与想象习作现状的调查及数据分析，制订课题研究计划、方案，对实验教师进行培训，加强相关理论学习。

1、 成立课题组

我校承担了《新课程背景下小学母语教育研究》子课题后，立即成立了实验课题组《小学生记实与想象作文的研究与探索》，由校领导张正好亲自主抓，课题负责人由吴瑛（安徽省特级教师）担任，成立了一支教育教学经验丰富、精明强干的课题小组，进行实践探索。

2、 组织保证

自承担课题研究后，学校领导把语文课改实验摆在教改的重要位置，把实验列入学校的总体计划，把作文教改实验作为重点攻关项目，召开了城北小学北校小学小语《写话教学研究与探索》、《记实与想象作文的研究与探索》课题研讨会，组织课题组成员认真学习课题立项申报表，明确研究方向。

3、 制度保证

为了全面推进我校“科研兴校，科研兴教”之路，加大课题研究的力度，调动广大教师潜心科研的积极性，结合我校实际，制订了管理制度，做到有章可依，动态管理，加强监督。

4、 理论学习

课题组负责人带领实验教师认真学习《新课程标准》、《当代国际教育理论基础导读》及凤凰语文网上相关资料下载有价值的文章。同时建设一支具有科研精神、科研能力的教师队伍。学校为实验教师提供了各种学习进修的机会，不断提升他们的科研水平。如学校多次派吴小荣老师、杜名勤老师、李性宏老师等外出学习。吴小荣老师参加了安徽省第三届“教坛新星”评选，荣获省“教坛新星”

称号。平时举行各种优质课观摩活动、报告会，学校都优先考虑让实验教师分批、分期参加。

5、 调查研究

我们对全校三至五年级学生习作进行调查，调查中发现学生习作心理，普遍有畏难情绪，害怕心理。一有神秘感，二懒于思索，三疏于动笔，四没有信心。习作内容，假、空，套写、抄袭、杜撰，内容枯燥、无真情、缺乏创新。本课题的研究旨在通过研究审视新课程背景下小学生习作与习作教学中诸多环节中存在的问题，紧扣“记实与想象”，通过教学实践，深入诊断和剖析，找出应对策略，破“怕”，攻“难”，使学生能思风发于胸臆，言泉流于笔端，能写出情真意切，文从字顺的文章。

(二)、第二阶段：2007年12月------2008年7月

本课题实施以来，根据课题研究方案，我们在进行了大量的分析调查后，本阶段要进一步做好以下工作：分学段有重点的进行课题研究和习作教学实践，定期组织研讨，开展论文的征集、评比，做好阶段小结。

（三）、第三阶段：2008年8月------2009年12月

本阶段主要任务是：召开全体课题组全体成员会议，分别整理研究资料，归纳、收集成果，确立“小学生记实与想象作文”的常规模式，撰写结题报告。

六、研究成效

自承担课题研究以来，在市、区课题专家的指导下，课题组实验老师的共同努力下，“记实与想象作文”的课题研究工作扎实有效，富有成果。

二年多来我们课题研究做了如下工作：

依托课堂教学主阵地，探索“记实与想象作文”教学模式及策略

（一）、以课堂为载体，上好课题研讨课

课题组成员积极参加研讨及实验活动，把握实验方向与重点。以作文教学案例为载体，实施研究。

1、每两周组织课题组成员，开一次学习活动

2、每月组织一次作文教学公开课

3、每月组织课题组成员开展研讨活动。主要研究、解决实验过程中出现的问题，在相互交流中共同提高实验的操作水平，努力形成理论认识，不断丰富实验内涵，使实验更具有指导意义和推广价值。

（二）、以课堂为载体，构建习作模式

●引导学生有效的读书，重视语言积累，为提高语文素养打下坚实的基础

1、 扎实有效地指导学生读有字书

我们要求实验教师抓住两个板块不放松：一是要课内放手学生自己读、自己说、自己写，教师千万不能越俎代庖。二是课外阵地不放羊。学会写文章，写好文章，材料是文章的质地。仓廪充实，下笔就会汩汩流泻，否则，枯肠搜索，也难为无米之炊。因此读书是吸收，是积累。写得好，首先是读得有效。教师指导学生精读深思，多思考，细咀嚼，力求收到“望表而知里”的效果。实验班采用“读---品----悟----摘----背----写”的思路进行训练。

读课内的书是“点”的训练，而课外的广泛阅读才能构成一定的知识面。因此，我们每个实验班都建设了读书基地-----“班级书架”和“家庭书架”,坚持每天读一篇好文章，每周上一节课外阅读课，让学生在“课间”或“睡前”选择自己喜欢的书或报独立阅读。为了把读书落到实处，我们采取多种形式：

举办读书会

美文赏析会

诗歌朗诵会

故事演讲竞赛会

读书经验交流会

好书推介会

做读书摘记

……

引导学生多读书，读好书，多背记，多积累，多交流，多借鉴，多运用，多创新，努力规范学生的语言，夯实畅达的语言基础。

2、 培养学生捕捉生活材料，读无字书

读无字书，汲生活之水，开阔视野。生活中可以入习作的材料比比皆是，细细观察，处处留意，就可吸取到丰富的养料。

●引导学生学会观察，重视生活积累，写真事，抒真情，做真人

生活好像万花筒，五光十色。生活是写作源泉。“无米之炊”只能凿空附会。语言和生活紧紧相连，离开了生动、鲜活的生活，语文的生命力何在？教语文忽视生活活水，忽视引导学生观察生活，无疑是沙上搭建，根基差，难见效。因此，教师要精心培养学生的观察能力，使他们的眼睛既能“一览无余”，又能“明察秋毫”。

1、      引导学生打开认识的窗口，发展观察力

激发观察兴趣

有目的观察

有重点观察

多角度观察

细致地观察

通过训练，学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写 ，为自己而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。真正做到观察习作：“言之有物-----言之有序-----内容具体-----言之有情-------言之有理”

1、 开发学生情感思维，引发联想

情感思维的畅通还得倚仗于联想能力，联想的纽带就是情感，情之所至，材料跃然，动起笔来就如春蚕吐丝，源源不断。

●引导学生放飞童心，大胆想象，创造有个性，有灵性的习作

1、 启发学生神思飞跃

想象是在人脑中对已有的表象进行加工，创造新形象的过程。儿童最富幻想的，在自由自在、无拘无束的异想天开中，学生的个性可以得到最好的发挥。爱因斯坦说：“想象比知识更重要”教师在教学中，要千方百计使学生在读写过程中“思接千载”、“视通万里”，激发学生神思飞跃。因此我们可以通过形式多样的想象作文，让学生在自由的想象中丰富想象力，促进创造性思维的发展，发展个性。

★调动学生已有的储备和已会经验，发展想象力

★采用充满情趣的方法促使学生展开想象

2、 在有限的课堂，开拓学生无限的想象力

实验中，我们提出：巧妙地“引”，大胆地“放”，聚意点“睛”。使学生在读写过程中“思接千载”、“神思飞跃”。

看图习作。精心选择能吸引学生，又能广阔想象空间的画面。

续写习作。让学生续写课文或续写课文结局。依据一个假想的事物或情节进行的习作训练。

补写。

★针对课文空白处进行补写

★设计故事开头和结尾

★出示画中首尾图，让学生想象其中的几幅，进行补写

遐想习作。这类习作能诱发学生的习作兴趣。

科普、科幻习作。小学生爱异想天开，科幻习作恰好满足了他们爱幻想的心理。

写童话故事。

听音乐习作。作文与音乐巧妙结合。教师准备好一段富有变化、情节生动，便于想象的音乐放过学生听，不同的学生产生不同的想象与联想。

根据词语展开合理想象，自编故事。由几个词语展开联想，想象生活场景和情节，按一定的顺序把这些场景连接成一个完整的故事。

（三）、作文评讲，推荐发表

1、评讲是习作教学的有机部分，抓习作的“点”，带习作的“面”。我们评讲的原则是：激励，即激活学生的自尊心，激活学生的自信心，激活学生的潜能。学生成功时要激，学生失败时要激，优生要激，学困生更要激。

2、推荐发表是激发创造兴趣的好办法，鼓励学生把自己的作文整理出来，自己编辑，写序配上漂亮的插图，出版自己的作文集。大大激发了学生的写作兴趣，造就了学生的成就感。

七、课题研究结果

课题组实行“整体规划----分层研究----成果共享----综合实践”的思路进行研究，取得了一定成效。

1、促进了实验教师专业化成长

二年来，我们走“研究----实践-----调整-----反思”之路，研究过程与教学活动紧密结合，融为一体。实验中，有二十多位实验教师在省、市、区上研讨课和展示课，多名教师评为省“教坛新星”，市、区“教学能手”。实验老师认真研读文本，指导写作，达到良好的效果。如吴小荣教师四年级写作指导课，李性宏教师六年级写作指导课，他们各具特色，尽显风采，受到专家及同行的好评。

3、 提升了实验教师综合素质

实验教师通过课题研究，教学、科研两相宜。科研能力也得到了提高，二年来教师的论文发表或获奖几十篇。

4、 学生写作硕果累累

通过实验，促进了学生和谐、全面的发展，提高了记实与想象作文水平。课题研究的开展，提高了学生读写兴趣和能力，扭转了学生习作假、大、空的状况，初步形成写真人、真事、抒真情的良好局面。学生作文大面积丰收，合格率98%。二年来，在各级、各类作文竞赛中，有几十篇获全国、省、市、区、校级奖。另有几十篇作文被各级报刊采用。

5、已出版了《童心飞扬》三辑。

八、存在的问题

纵观我们二年多的课题研究历程，有艰辛，也有收获。我们从激发学生兴趣出发，形成了这样的习作模式：             积累

                             激趣        观察           评析

记实与想象

在内容上求真，求实，求活，全面提高了学生的作文水平，达到了预期目标。但是，我们清楚地认识到，实验教师的理论更新速度难以跟上教改的步伐，理论知识薄弱，理论支撑不够，研究的深度、广度不够，研究记录不及时，研究资料收集不全。大班额习作课教学存在的指导难等问题。

                                           城北小学记实与想象课题组

                                                吴    瑛执笔

 

附：

参与研究人员名单

姓 名	性别	职  务、职 称	课题职务	任教年级
吴  瑛	女	特级教师	课题负责人	五、六年级课题
李性宏	男	小高	课题秘书	六年级课题
晁文琴	女	小高	实验教师	六年级课题
王德琼	女	小高	实验教师	六年级课题
李  鹤	女	小高	实验教师	六年级课题
余敬赟	女	小高	实验教师	六年级课题
许俊林	女	小高	实验教师	六年级课题
范传凤	女	小高	实验教师	五年级课题
汪  琼	女	小高	实验教师	四年级课题
杜名勤	女	小高	实验教师	四年级课题
王勇明	男	小高	实验教师	三年级课题
王庆燕	女	小教一级	实验教师	三年级课题
尚  为	女	小高	实验教师	四年级课题
施  萍	女	小高	实验教师	五年级课题
吴晓荣	女	小高	实验教师	五年级课题
何晓红	女	小高	实验教师	四年级课题
朱德云	女	小高	实验教师	三年级课题

 

 

 

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