——六安市城北小学《写话教学研究与探索》课题研究结题报告

 

一、背景、意义

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

可是，对于低年级学生来说，一提到写话就感到头疼，无从下笔。文不成句，前言不搭后语现象普遍。从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然课标对此作了明确要求，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，缺乏有效的方法指导。教师还局限于用模仿范句、填空、遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。

为此，我们申报了《小学低年级写话教学研究与探索》这个课题来进行研究。

本课题研究旨在落实课标中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力。在写话课堂教学实验中，充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想象的翅膀。引导学生多角度、多层次观察认识事物，创造性地发现、想象与表达事物等方面进行有益的探究和尝试。

二、理论依据

1、《语文课程标准》相关论述

《语文课程标准》对小学习作教学作了全面深刻的阐述，明确了各学段习作教学的目标与措施。对学生的习作心理、习作习惯、习作兴趣、读写结合、习作评价等方面，都有明确的界定与要求。特别是对低年级写话提出了三条具体要求，即“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这是我们进行课题研究的重要理论依据。

2、多元智能理论

每个正常人都拥有多种智能，每个儿童的智力特长是不一样的，因而不能以固定统一的标准来评价、要求不同的学生。同样，学生对于语言文字的感受和表达能力也各不相同，不能用一把尺子量学生，要允许学生在习作方面的差异，鼓励他们在原有的基础上得到不同程度的发展。

3、活动建构理论

活动建构是指在教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识和能力发展的基础。克服习作教学中学生生活单调、缺少乐趣、教师包办有余、学生自主不足的弊端。引导学生在自主的活动与写话中提高认识，丰富情感，建构知识，升华思想。

 

三、目标与内容

1、激发写话兴趣

在学生刚开始写话时，就应最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，让他们从“要我写”自然过渡到“我要写”。

2、拓宽写话题材

在充分利用文本资源的同时，将学生说写的内容引向家庭生活、校园生活、自然生活、社会生活。引导学生用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心去感受周围的变化。

3、丰富阅读积累

“读书破万卷，下笔如有神。”在学生掌握拼音后，立即指导学生课外阅读，同时推荐学生读背一些生动的词句、优美的篇章，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。

4、探索课堂教学

课堂教学研讨活动是落实课题研究有效性的有效抓手。扎根课堂，依托现场课例，定期开展写话课堂教学研讨，探索写话教学新模式。

5、丰富写话评价

创新写话评价方式，重视对写作的过程和方法，情感与态度的评价。帮助学生树立信心，感受写话的价值，体验写话的快乐。

 

四、研究方法

1、调查研究法

方案实施前，对学生的写话现状进行调查，运用科学的抽样方法进行抽样。利用多种途径收集具有典型、客观的资料，并对其进行系统化整理，为方案和策略制定提供科学依据。

2、行动研究法

本课题主要通过课堂教学实践和各种科研实践活动，实验老师边实验边归纳，并作及时调整，找出课题中有价值的问题，进入深入研究。强调内部合作与外部交流的结合、反思与总结的结合、理论与实践的结合，力争使研究成果更具有实践意义和理论价值。

3、教学试验、观摩、竞赛等方法

通过不同老师，针对不同层次学生的教学实验、课堂观摩，以及开展多种多样的写话课教学研讨，为课题积累实验资料。

此外，还根据实际情况配合应用个案研究法、比较法、经验总结法等。

 

五、实施步骤

本课题实验研究周期为两年半，从2007年10月～2010年4月，主要分四个阶段实施：

第一阶段：2007年10～11月，制定研究计划、方案、成立组织、开展调查、收集资料、开展理论学习。

第二阶段：2007年12月～2008年8月，实验研究、探索借鉴、深入反思、总结经验。

第三阶段：2008年9月～2009年8月，不断总结、形成经验、修正完善、初具成果。

第四阶段：2009年9月～2010年8月，课题研究成果推广。

 

六、实施过程

1、抓住机遇，积极参与。

2007年10月，结合我校多年在写话教学中的得与失，本着可操作性、可预习性、学生参与积极性高及易见成效的原则，经反复讨论后，确定了《小学生写话教学研究与探索》子课题，并向分课题组递交了实验申报表后被确认。同月，成立了由13位实验教师组成的，由13个实验班级参与的子课题组。2007年10月20日，市苏版分课题在我校隆重开题，聆听了苏版课题部专家的指导，借鉴了兄弟子课题组思路做法，分课题负责人严仍江老师对课题实验做了细致周到的安排，提出具体明确的要求，我们满怀信心开始了本课题研究。

2、迅速启动，扎实运行。

实验启动伊始，学校召开了专题会议，成立了小语课题领导组，制定了《小语课题研究管理制度》，明确了研究的操作计划和实施步骤，即：始终坚持理论研究与教学实践同步，把“教师在实验中提高写话教学水平”与“学生在实验中提高写话能力”作为实验的最终目的。2007年底，课题组从一、二年级各抽取两个实验班学生进行问卷调查，全面分析了低年级学生的写话现状，明晰了制约学生写话能力提高的关键因素，确保了实验活动的有的放矢。根据调查结果，我们选择了不同类型的学生建立个性化样本档案，以便日后分阶段加以对比、总结，提高课题实验研究的科学含量。

课题实验工作开展以来，孩子们写出了一大批童心闪烁、文采飞扬、个性凸显的佳作。课题组撷取其中一部分作品，附上指导老师点评，每学期编辑一册《童心飞扬》，目前已编印完成了第4期。这些文质兼美，图文并茂的习作，让同学们彼此分享自己的童真与快乐，收获与体验，受到大家的热烈欢迎，极大地调动了同学们习作的积极性。

3、扎根课堂，开展写话课堂教学研讨。

课题研究的有效性如何落实，课堂教学研讨活动是非常有效的抓手。2007年10月20日，全区300多位小语骨干教师齐聚我校，观摩了课题组成员吴晓荣老师的习作观摩课。课后进行了交流互动，分课题组负责人、市小语教研员严仍江老师作精彩点评。2008年10月20日，课题组成员李性宏老师面向皖西学院实习老师及我校语文老师展示了精彩的习作课教学。

多次开展大型公开课的同时，课题组紧抓每月一次写话课教学研讨不放松。每次研讨课，作课老师课前搜集大量资料，请教有经验老师，精心设计教学，课后进行说课，并作课后反思，听课老师畅所欲言，热烈研讨，既“栽花”又“挑刺”。参与活动的作课与听课老师在多方互动中，提升着对低年级写话教学的认识。课题研究工作也在课前交流设计、课堂实践、课后反思研讨中真正落到了实处。课题组多次组织实验老师赴合肥、镇江、南京等地，观摩了薛法根、王崧舟、周益民、贾志敏、于永正等名师教学活动，走近名师，感受专家风采，反思自己的研究，从中获益匪浅。

4、及时总结，提炼研究成果。

根据研究计划，间周组织实验教师学习与课题相关的理论知识，并结合自己的教学实践，有针对性地进行反思与总结，不断提高自己的理论研究水平。

每学期实验教师写出实验心得、优秀课例、教学论文。课题组建立实验教师档案，将上述资料收集起来，交流、研讨后整理、归档。每月定期召开一次课题研讨会。组织教师学习有关理论知识，总结自己在实验中的得与失，反馈新发现、新问题并研究解决方案，对照交流实验班级与非实验班级间的差异等，做到资源共享，共同成长。组织实验老师参与市课题组论文、教学设计、教学录像评比，多人获奖。多篇作品被市课题成果集收录。多人多篇论文在省、市、区级评比中获奖，多篇在省级以上刊物发表。

实施研究期间，课题负责人及部分实验老师分别参加了2008年5月霍邱城关镇中心小学的课题交流汇报会，2009年2月金安区三里桥小学的课题中期汇报会，2009年6月霍邱长集镇中心校的子课题结题暨交流研讨会，2010年元月寿县实验小学的课题后期交流汇报会。会上，按照课题指导组的部署安排，进一步明确思路，深入研究，深化成果，全面推进了研究工作的深入开展。开展上述活动的同时，继续强化课题研究的常规管理工作，保证了研究工作扎实、细致、有效。

 

七、研究成果

（一）学生身上发生了可喜的变化

开展课题研究，调动了学生写话的积极性，点燃了学生的习作热情，学生的主体作用得到发挥，由害怕写到乐于写，由“空洞无物”逐渐到“充满灵性”。

1、减少束缚，学生愿写话了

老师减少对学生思维的束缚，不拔高要求，充分尊重学生的个性差异。学生想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。学生说自己想说的话，写自己想写的话，心灵的大门自由地敞开，想象的翅膀任意驰骋，思维的火花不断闪烁，稚嫩的笔尖生动活泼地倾泻个不停。

2、增加趣味，学生爱写话了

新颖有趣，丰富多彩的写话形式，给学生带来了新鲜感，极大地提高了学生的写话欲望。学生全感官参与活动，体验活动的全过程，感受活动的乐趣，他们真正成为写话的主人。

3、注重实践，学生会写话了

在丰富多彩的语文综合性学习活动中，学生走出课堂，走近自然，走近生活，深入社会，获得了无穷无尽的写话素材，写起话来信手拈来，水到渠成，犹如溪水活活泼泼地流个不停。

实验期间，1200多篇学生的习作在《童心飞扬》上登出，500多篇习作在省、市、区、校级各种评比中获奖，100多篇习作发表于《大别山晨刊》《小学生导读》《七彩语文》《红蜻蜓》等刊物。

（二）促进了教师的专业成长

1、课题研究，提升了教师的理论素养

通过写话教学研究实践，教师进一步认识并接受了关于写话教学的新思想、新理念、新方法，认识到写话是真实表达的需要，确定了“因学定教”、“为需要而写”的理念。

课题组按计划有步骤地组织教师学习理论，展示实验研究课，探讨案例，撰写论文，老师们对实验研究产生了浓厚的兴趣，增强了实验研究的动力，提升了理论素养。

2、课题研究，增强了教师的科研能力

通过课题研究，进一步增强了教师的科研意识，提升了科研能力，课题组富有个性的教学实践活动取得了较为显著的成果。在区“教学能手”、市、区“教坛新星”大赛中，课题组成员黄丽丽、徐世强、陈善东、方世海等脱颖而出，高兰、郭立琴、陈明珩多篇文章在《新语文学习》《小学语文教学》《教育科研论坛》上发表，周先宏、李晓梅、黄群、倪勇的教学论文在市、区级评比中获奖，高兰、陈明珩被评为六安市“小语学科带头人”，陈明珩荣获安徽省特级教师称号。一大批中青年教师在实验中不断成长，成为学校教科研队伍的主力军。

3、初步构建了写话教学的模式

课题研究从不同层面、不同角度、不同维度对写话教学进行了有益的探索，初步建构了几种写话模式：

（1）“小画册”写话法

七八岁的孩子对图文并茂的画报之类的内容特别感兴趣，对涂涂画画、粘粘贴贴尤为着迷。这正符合学生的思维特点——主要凭借事物的具体形象或表象来思维的。把学生的“说话”与“图画”结合起来，在低年级创造了一种全新的习作教学模式——“小画册”作文。

这里的“画”是学生用自己搜集来的小图片经过组合，再加工粘贴成一幅图画。然后，根据自己创作的画进行习作练笔，进行第二次创作。“小画册”作文一般分四步进行，即“剪剪”、“贴贴”、“说说”、“写写”。经过上述四步，呈现在我们面前的就是一份图文并茂、充满童趣、个性突出的“小画册”作文了。

（2）“互动式”写话法

即：一起“玩”——在活动中体验；互相“说”——在体验中交流；共同“写”——在交流中表达；大家“评”——在表达中提高。

老师有意识组织学生开展各种活动，把“玩”带进作文教学中，边“玩”边写，在“玩”中完成作文的构思、想象，既培养写作兴趣，又分享了游戏的乐趣，事半功倍。教师“下水”，感同身受，指导有的放矢。

（3）随文练笔写话法

即：①抓住空白，进行补充；②续编结尾，大胆想象；③掌握方法，仿写片段（仿写句式、仿写片段、仿写课文）。

充分挖掘文本资源，通过补一补、想一想、仿一仿等形式，以读促写，以写促读，读写结合。发展学生思维，培养想象和创新能力，丰富学生词汇积累，提高学生书面语言的表达能力。

（4）三阶段梯度写话法

即：紧扣一个中心（发展语言和思维），划分三个阶段（写一句话——写几句话——写一段话），实施二导三结合策略（导思路、导兴趣，阅读、观察、写话三者有机结合）。

以上几种模式，都应把“对写话有兴趣”放在首位。大胆放手，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。

下阶段，我们将按既定的思路，巩固并深化研究成果，做好宣传推广工作，带动更多的老师和班级参与到实验中来，放大效益。

 

总之，通过实验研究，让学生乐于表达，易于表达，为学生写话打开一扇明亮的窗。学生也饶有兴趣地写起来，为我们呈现出一幅幅个性精彩的生活画面和成长瞬间。学生也用自己善于发现的双眼和敏感细腻的心灵为老师的写话教学打开一扇明亮的窗。

 执笔人     陈明珩

                                2008年12月30日

联系人： 陈明珩   城北小学   237005

邮箱：cmhjxp@163.com

电话：13865721226 

附：        

参与人员名单

 

研究成果统计