编号

项目类别

子 课 题 名 称

小学生记实与想象作文的研究与探索

一、实验校承担子课题研究情况

课题负责人姓  名

吴瑛

性别

女

年龄

45

民族

汉

职务职称

小学高级教师 省特级教师

单  位

爱游戏入口

电话

办公：

住宅：

手机：13966265176

小灵通：

通讯地址

爱游戏入口

邮  编

237000

E-mail

联系人姓名

李性宏

性别

男

年龄

36

民族

汉

职务职称

小学高级教师

工作单位

爱游戏入口

电话

办公：

住宅：

手机：13195640405

小灵通：

通讯地址

爱游戏入口

邮  编

237000

E-mail

子

课

题

参

加

人

基

本

情

况

姓  名

年  龄

职务、职称

学  历

研究分工

施  萍

39

小高、市教坛新星

本科

主持五、六年级课题

吴晓荣

30

小高、区新坛新星

本科

五年级课题

晁文琴

35

小高

本科

六年级课题

王德琼

38

小高

双专

六年级课题

李  鹤

38

小高

本科

六年级课题

余敬赟

45

小高

大专

六年级课题

许俊林

37

小高

本科

六年级课题

范传凤

26

小高

本科

五年级课题

汪  琼

48

小高

专科

四年级课题

杜名勤

35

小高

本科

四年级课题

尚  为

43

小高

本科

四年级课题

何晓红

42

小高

本科

四年级课题

朱德云

35

小高

本科

三年级课题

王勇明

34

小高

专科

三年级课题

王庆燕

27

小教一级

本科

三年级课题

二、子课题设计论证及完成条件

1、本课题研究现状，选题的理论意义与实际应用价值。

2、本课题的研究目的、研究内容、主要观点和创新之处。

3、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。

4、研究基础及完成研究的可行性：课题负责人近五年内承担的科（教）研项目、已有的相关成果（名称、出版与发表、获奖情况及相关实践经验）和主要参考文献。

（请逐项填写，可插页，限3000字以内。）

一、本课题研究现状，选题的理论意义与实际应用价值

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造和表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”一直以来，人们始终没有停止对小学生习作的研究和探索，可因为将习作教学引入以应试或准应试为本位的误区，导致理念和指导思想的偏差，视幅过窄，缺乏综合性研究和探索等。困扰小学习作教学的“瓶颈”问题，没有得到有效解决。具体表现为：

1、封闭：作文教学基本限于课堂上进行，脱离了学生实际。

2、虚拟：为了作文而作文，缺少真实性，不够鲜活，学生忽视了生活的本真。

3、静止而孤立：作文成了学生记忆唤起后事例的拼图，内容不丰富。

在课改中，加强小学生习作及习作教学的深入研究和探索，寻求优质的应对策略，切实提高小学生习作教学质量和效益，整体提高学生习作水平迫在眉睫。

小学生记实和想象习作能力培养是小学生习作的重点，重在作文兴趣的培养和作文情感的激发。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”同时鼓励学生展开想象和幻想。

《语文课程标准》第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。第三学段提出写简单的记实作文和想象作文。由此可见，两类习作能力和谐培养之重要。可现实的记实习作及教学缺乏有效地引导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，往往记而不实，凭空捏造。另一方面，由于学生受电视、网络、漫画丛书，甚至于口袋书的冲击和影响，学生的想象力丰富但往往又缺乏合理性。因此，加强对小学生记实与想象作文的研究和实践，促进二者和谐发展，刻不容缓。

二、本课题的研究目的、研究内容、主要观点和创新之处

“小学生记实与想象作文的研究与探索”作为实验区“新课程背景下提高小学生习作水平的综合研究与探索”的子课题，从“记实与想象作文”的视角，从理论与实践层面来认识小学生的习作和习作教学，从而把握其应有规律，整合诸多资源，整体提高小学生习作水平。

本课题的研究旨在通过城北小学这个实验基地，组织一线骨干教师参与研究与探索，审视新课程背景下小学生习作与习作教学中诸多环节所存在的问题，紧扣“记实与想象”，通过教学实践，深入诊断和剖析，找出应对策略。

“记实与想象作文”是一个复杂的过程。“记实”即真实。真实是作文的灵魂。鼓励学生“情动而辞发，披文以入情”。让作文言为心声。而任何生命的自由表达，都不能没有想象的飞翔，作文也一样。想象是可以攻玉的他山之石，让记实的主体坚如磐石，美不胜收。

阅读是自外而内的信息吸收，作文是自内而外的思想表达。阅读对习作的重要性不言而喻。夯实阅读根基，丰富习作内涵，强化文本中记实与想象元素的感知，以不同的学习方式来驱动学生思维方式的变化。充分利用阅读平台，做到读写结合，以读促写。多读课外书，丰富文化积累。

观察力的培养同记实想象作文互为表里。前者可以将习作引向生活，指导学生养成留心观察的习惯，并在观察中丰富见闻，学会思考、体验，形成习作内容、情感、观点等方面的素材积累。少做命题作文，让学生自主拟题；淡化文本限制，放飞学生心灵；倡导赞赏性评价，让学生喜欢作文，创设一种宽松和谐的氛围，学生就会爱写，写自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式来写。

口语交际的作用不可小觑。它可提高学习兴趣，发展思维能力，为“记实与想象”作文做好奠基工作。

模仿习作在“记实想象作文”中的牵引作用。模仿是孩子的天性，好的范型能起到事半功倍的效果。习作中注意个性的张扬，力戒千篇一律，千人一貌，倡导异彩纷呈、百花齐放，赞许个性化的表达。

记实与想象作文的评价，注重激励功能、反馈功能以及发展功能的作用。评价要突出整体性、综合性，从“知识能力，过程方法，情感态度价值观”三个维度去整合。

本课题的研究内容确立为：在深入调查小学生习作及习作教学现状的基础上，有针对性地初步拟定研讨策略。然后分学段选择实验班和对比班展开实验（第二学段重点进行记实习作的研讨。第三学段重点进行记实与想象习作的比较整合研究），在对比实验中形成性跟踪，收集数据，进行剖析和反思，提炼出相应的研究实验成果，继而将这一成果扩大到非实验班级。再通过实践研讨，修正并完善。最后，对实验成果和实验中尚存的问题进行全面总结和理性升华，使之成为具有一定理论价值和可操作性的“小学生记实和想象作文”的模式。

研究中，结合国标本苏教版“习作”教材的编排体系及特点，重在活动中习作，重视习作过程。因此记实性习作话题的设计重在引导学生在相关的活动中去做、去说、去看、去问、去查……强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中，突破故有的时空“禁锢”。“想象习作”则调动学生生活积累，激活其知识储备，利用其已有知识、经验进行因势利导。在反复历练中，实现“三维整合，螺旋式上升”的训练体系目标。

三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤

为了达到课题研究目的，本课题设立课题组，负责课题的申报、组织和实施。为加强课题的管理与指导，由省特级教师吴瑛担任课题负责人，市、区级教坛新星和学科骨干老师为成员。课题组实行“整体规划——分层研究——成果共享——综合实践”的研究思路和行动研究的方法，在行动中研究，在实践中提升，对课题实行动态管理，通过定期邀请市、区教育局严仍江、夏群等教研专家进行课题指导，定期开展课题研讨和观摩教学等活动，确立不同学段小学生记实与想象作文的模式，同时“以研促推”，推进城北小学学生习作及习作教学的提升，引领教师专业水平的提高。

本课题研究计划为期两年，从2007年10月——2009年7月，分三阶段实施：

第一阶段：2007年10月——11月

校课题组课题立项，分学段开展记实和想象习作现状的调查及数据分析，制定研究计划、方案，加强相关理论学习。

第二阶段：2007年12月——2008年7月

分学段有重点地进行课题研究和习作教学实践，定期组织研讨，开展研究论文的征集、评比，做好期终小结和期末总结。

第三阶段：2008年8月——2009年7月

在深入实践和研讨中确立小学生记实和想象作文的常规模式，准备该课题的结题。

四、研究基础及完成研究的可行性：课题负责人近五年内承担的科（教）研项目、已有的相关成果（名称、出版与发表、获奖情况及相关实践经验）和主要参考文献

课题组负责人吴瑛为安徽省特级教师，省级骨干教师，大学本科学历，长期从事教育、教学工作，积累了较为丰厚的教学经验和教研经验，公开发表过十多篇教育教学论文，有一定的科研能力，曾参加过国家级课题研究，取得较好的成效，具备承担课题研究能力。

 三、预

期

研

究

成

果

成果题目

成果形式

承担人

确立小学生健康正确的习作取向。养成留心观察周围事物的习惯。有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写一般的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实，达到个性化表达。要求涵养丰富，人格健全。

教师课研论文

形成性研讨记录

阶段性实验报告

习作课堂教学实录

对比评价反思

结题报告

实验校负责人审核意

实验校负责人签名盖章：

年   月    日

教育行政部门（科研室、教科所）负责人审批意见

教育行政部门负责人签名：            公章

年   月    日

总课题组审批意见：

总课题组组长签名 ：             公章

年    月    日